秋季的陆军步兵学院校园里，大四学员迎来新学期第一堂战术课。教员苏冠峰走上讲台，没有翻教材，也没有打开课件，而是直接将一张手绘的决心要图投在屏幕上，转身问道：“这是今年毕业演练上你们一名学长标的图，谁能看出里面的问题？”

　　片刻安静后，有学员犹豫地指出一条水渠没有标画。苏冠峰当即予以肯定，点头告诉大家：“观察得很细，但红方指挥员当时却没能注意到。结果蓝方利用这条沟渠隐蔽穿插，导致红方指挥节点被端掉了。”

　　“学长‘交过的学费’，你们不能再‘交’一遍。”苏冠峰在屏幕上补上了那条缺失的标号，严肃地说道。这是他每个新学期上课的惯例，每次他总会把上一届学员毕业演练中暴露的问题，原原本本讲给下一届学员听。

　　“用实战标尺衡量教学，就是要让学员在近似实战的摔打中学会打仗，而不是在预设脚本里排练打仗。”从教20多年，苏冠峰一直这样要求自己，也要求学员。

　　他将三尺讲台视作自己的“战场”。院校调整改革后，苏冠峰受命牵头组建陆军步兵学院某专业教研室。当时一切从零起步，没有现成教材，没有充足人手，更没有可以借鉴的课程体系，而苏冠峰给自己定下的目标是“建设能对接部队、服务打赢的新型步兵专业”。

　　要想实现这一目标，必须先摸清部队现状和对基层指挥人才的需求。带着这个问题，苏冠峰和教研团队扎进演训一线，和基层官兵同吃同住，把一个个带着硝烟味的案例带回案头。不到3年，他们就搭建起完整的专业教学体系，牵头编撰出全新教材，相关成果获得军队教学成果一等奖，骨干课程获评国家一流本科课程。

　　在苏冠峰看来，课堂和教学不能固步自封，必须连接战场。一次教学研讨会上，他提出一个大胆的想法：把某专业骨干课程的教学重心从传统的内容，转向近年来几场局部战争中反复出现的新作战样式。

　　有同事提醒他：“新样式理论还不成熟，没有权威教材，拿什么教？教错了谁负责？”但苏冠峰并不认可，他当场拿出一沓材料。那是他提前带领团队花了几个月时间，从近年来几场局部冲突中梳理出来的作战案例汇编。每个案例后面，都附着他和团队对步兵分队战术运用的分析。

　　“这场冲突大家都关注过。一支步兵分队机动途中遭敌优势火力突袭，没有就地设防，而是利用地形快速完成仓促防御部署，顶住了第一波冲击。我们的学员如果只练原来的战法，遇到这种情况怎么处置？”苏冠峰翻开其中一页说道。面对不少老教授的顾虑，他态度明确、斩钉截铁地说：“我们不能等战场上吃了亏，才回头改教材，课堂必须跟着战场走。”

　　那天后，苏冠峰便开始带着教研室几名骨干教员，把现有课程体系重新梳理了一遍。他们从调研素材中筛选出10余个典型战例，逐一拆解成完整的指挥决策链条，设计成新的教学模块。没有现成教材就自己编，没有标准答案，他们就先在办公室里推演，再到演训场上现地验证。

　　那段时间，苏冠峰白天带着教员们熟悉新战法，晚上逐份修改教案，课程方案改了一版又一版。随后，他们又选取一个学员队作为试点开展课程，起初有学员不适应新课程的开放态势，进行想定作业时总怕判断失误，苏冠峰认真地告诉他：“现在错，还有我帮你复盘；将来错，代价就大了。所以现在必须较真，标准不能降。”

　　一个学期下来，学员队的战术考核成绩不降反升，临机处置能力明显提升。学员们在复盘时纷纷感叹：“原来战场上，从来没有现成的答案。”

　　“教学改革不是争一个对错，而是让课堂真正对接未来战场。”苏冠峰说。

　　除了课堂学习，在对学员的日常要求上，苏冠峰也是出了名的“较真”。毕业学员、某合成旅排长郜中坡至今还记得苏教授给自己指导毕业论文时的情景，开题前，苏冠峰没有先谈论文，而是给郜中坡列出一份书单，告诉他：“读完这些，再来找我。”

　　郜中坡本以为只是泛读，没想到苏冠峰会不定期“抽查”。一次课堂间隙，苏冠峰突然问到书里提到某次战斗的指挥特点，郜中坡答不上来，苏冠峰也不批评，只说：“回去再翻翻。基础不牢，地动山摇。”

　　之后的那段时间，郜中坡废寝忘食，把书单上的书一本本“啃”了下来。在他后来交上的开题报告里，苏冠峰用红笔密密麻麻改了一整页。末了，他才写了四个字：“可以开题。”

　　苏冠峰认真的劲头，深深影响了郜中坡。后来郜中坡来到基层部队，也坚持用这样的“笨办法”研究材料、分析任务。他给苏冠峰发短信表达感谢，苏冠峰回给他四个字：“慎终如始。”

　　这四个字，也是苏冠峰送给自己的话。从教20多年来，他的脚步始终没停下。如今走下课堂，他又忙着赶赴某合成旅进行调研。因为他知道，“课堂离战场越近，学员离打赢就越近。”

　　周超 张杰文 王洋 中青报·中青网记者 郑天然来源：中国青年报

　　2026年10月21日 05版