“我爱你们，不光因为你们的样子，更因为我和你们在一起时，我自己的样子。”这是上海市虹口区特殊教育指导中心（以下简称“特教中心”）主任、虹口区密云学校教师丁美珍最喜欢的一句话，“我们柔软地俯身倾听孩子的话语，在陪伴他们的过程中，我们是充满耐心、善良且美好的”。

　　近日，丁美珍荣获2025年全国“最美教师”称号。从事融合教育25年来，她致力于消除特殊需要儿童和普通儿童的差异，为每个儿童提供优质公平的教育机会。

　　让每个特需儿童都被“看见”

　　在丁美珍看来，融合教育是兼顾所有儿童“因材施教”，而非对特殊需要儿童另眼相看。比如，将特需儿童从普通班级中隔离出来进行单独授课，是一种“不融合”的手段，可能会产生反面效果。

　　她认为，所有儿童的行为问题背后都有生理、心理等多种原因。如果仅把有行为问题的孩子隔离出来交给特教老师，行为问题可能会在当下得到解决，但如果把他们送回原来的环境，可能会周而复始，“因为（行为）问题是在原来的环境产生的，并没有得到解决。”

　　作为儿童“行为密码”的解读者，丁美珍认为，老师应该撕掉“特殊”标签，接受孩子的多样性，学会倾听和看见孩子行为背后的原因和需求，并给予个性化的解决方案。为此，她带领团队开发了立体式绘本阅读、音乐治疗等38门区域共享课程和上百种教辅具。

　　读写障碍的孩子，看到的字体可能是扭曲变形的，句子是漂浮不定的。于是，团队研发了一系列教具：放大版课本，使放大的文字和图片更易辨认；积木版汉字，让孩子通过拼搭积木的方式记住字体的空间结构；阅读条和阅读棒，将孩子的视线集中在“毫米之间”……

　　在特教中心的小院里，有几十种由工作人员栽种的植物，其中一棵铁树亭亭玉立。“这里的一花一草一树一木都是融合教育的‘代言人’。虽然很难，但我们期待着有一天能见证‘铁树开花’。”丁美珍说。

　　“亲手抚摸每个孩子的头”

　　2014年，通过虹口区医教结合项目对重度残疾儿童进行摸排时，丁美珍第一次见到脑瘫儿童小安（化名）：他全身只有左手食指能微微动弹，身体瘫在床上，眼神空洞地盯着天花板。那时，小安几乎“与世隔绝”，像其他孩子一样沐浴阳光、接受教育都是奢求。这让她深受触动。

　　在虹口区教育局、区卫健委、区残联等部门的支持下，丁美珍组建送教上门团队，为小安量身定制服务方案。他们带着立体式绘本等教辅工具到小安家里为他上课，请医生上门带他做康复训练，营养师为他定制食谱。为了让家住三楼的小安“走”出家门看世界，虹口区残联还为他安装了爬楼机、铺设了无障碍坡道。小安的父母对丁美珍说，这些举措让他们感受到了教育的温度和力量。

　　丁美珍还邀请小安参加特教中心每周开展的“悦读园”活动，由老师和志愿者带领特殊需要儿童及其家长，进行音乐治疗、绘画治疗、戏剧表演等。一名小志愿者为了让小安感受到拍球的律动，一只手握着小安的胳膊，另一只手托着篮球，向反重力方向触碰小安的手掌。“这个小小的举动不仅帮助小安获得了新奇体验，也让这个志愿者小朋友学会了换个视角看世界。”

　　丁美珍说：“你需要亲手抚摸过每个孩子的头，才能在服务过程中探究未知，将未知转化为已知，将已知再次应用，并将其转化为成果。”

　　打造“带不走”的教师队伍

　　丁美珍从事教育工作37年，其中从事融合教育25年，见证了上海融合教育工作的发展。

　　2011年，虹口区开展医教结合工作项目，长期为该区有医学康复需求的孩子提供医教结合服务。2017年，上海市教委打通特殊需求学生参加中考的通道，为特殊需求学生提供四年制职业教育（即中职特教班）。

　　脑瘫女孩晓婷（化名）是受益者之一。2014年，随班就读（指让残障孩子进入普通班就读的一种方式——记者注）的她接受了丁美珍团队的医教结合服务。经医学评估和教育综合评估，当时上四年级的晓婷只认识四十几个常用字。

　　为了让她记住更多常用字，丁美珍开发了积木拼字的教辅工具，根据她的学习进度和接受程度制作了150个常用字，并调整了期末的评价内容和形式。通过丁美珍的帮助，毕业后的晓婷已在慈善超市工作。

　　丁美珍认为，推进融合教育的关键在于理念的转变。“我认为，融合教育最大的难点是让所有人摘掉心中‘特殊’的帽子，理解每个儿童都需要因材施教。”

　　今年，在丁美珍的推动下，融合教育理念落地上海市虹口区广中路小学，并在一年级得到应用，这让她无比欣慰与感动。“我们要点燃所有老师推动融合教育工作的热情，打造一支‘带不走’的教师队伍。”

　　中青报·中青网记者 王一迪来源：中国青年报

　　2025年09月16日 02版